Штаб создан на базе ГБОУ ДПО «ДОНРИРО» в целях комплексного организационного, информационного и методического сопровождения дистанционного обучения в образовательных организациях Донецкой Народной Республики.
Переход в цифровую среду требует не только надежных технических решений, но и качественной координации. Наша главная задача — обеспечить единое образовательное пространство и помочь руководителям, методистам и педагогам эффективно организовать учебный процесс в гибридном и дистанционном форматах.
Мы объединяем технологии и педагогику, чтобы сделать дистанционное обучение доступным и эффективным для каждого ученика и учителя Республики.
ЭКСТРЕННЫЕ АЛГОРИТМЫ
Краткие инструкции для педагогов при угрозе безопасности и перебоях со связью
Шаг 1. Остановка урока. Мгновенно прервать объяснение материала.
Шаг 2. Оповещение учащихся. Четко и спокойно сказать в микрофон: «Внимание! Объявлена ракетная опасность / угроза БПЛА. Немедленно отключаемся от урока. Возьмите телефон, отойдите от окон, проследуйте в укрытие или безопасное место (правило двух стен). Берегите себя!»
Шаг 3. Личная безопасность. Завершить конференцию (нажать «Завершить для всех») и самому проследовать в безопасное место.
Шаг 4. Учет и корректировка. После объявления «Отбоя» или появления безопасных условий (электричества/интернета) — продублировать учебные материалы текущего урока в в мессенджере МАХ или на странице официального сайта образовательной организации для самостоятельного (асинхронного) изучения.
Если электричество/интернет пропал у учителя во время онлайн-урока:
Для учителя. При появлении технической возможности (например, через мобильный интернет) отправить в чат класса сообщение об отмене синхронного урока. Назначить материал для самостоятельного изучения (указать параграф учебника, дать ссылку на маршрутный лист).
Для учеников (базовое правило, которое нужно донести до детей заранее). Если учитель пропал из сети более чем на 5–10 минут, урок переходит в асинхронный (самостоятельный) формат.
Если электричество/интернет отключили у учащихся:
Запрещено ставить отметки об отсутствии («Н») или неудовлетворительные оценки за не вовремя сданное задание.
Необходимо продлить сроки сдачи заданий. Принимать выполненные работы в гибком графике (по факту появления электроэнергии у ребенка). Использовать SMS-сообщения или звонки по мобильной связи (без интернета) для передачи кратких инструкций, если отсутствие электричества затянулось.
Специфика конфликта часто сопровождается целенаправленными срывами уроков, вбросом шок-контента или угрозами через ссылки на конференции.
Шаг 1. Мгновенная блокировка. Не вступать в диалог. Немедленно удалить постороннего пользователя из видеоконференции МАХ без возможности возврата.
Шаг 2. Очистка чата. Удалить провокационные сообщения или вредоносные ссылки в чате урока.
Шаг 3. Завершение сеанса (при массовой атаке). Если нарушителей несколько или контроль над конференцией потерян — нажать «Завершить звонок для всех».
Шаг 4. Пересборка класса. Создать новую (безопасную) ссылку на урок и отправить ее строго в закрытый чат класса, напомнив детям о запрете пересылать ссылки третьим лицам.
Шаг 5. Информирование. Сообщить о факте вмешательства классному руководителю и администрации школы.
Когда нет возможности отправить даже текстовое сообщение в мессенджере.
Шаг 1. Переход на «бумажный» / жесткий офлайн-маршрут. Учителя-предметники заранее (до начала модуля/четверти) передают классным руководителям распечатанные или скачанные на телефоны «маршрутные листы» на 1-2 недели вперед (номера параграфов, номера упражнений).
Шаг 2. SMS-информирование. Если интернет отсутствует, но работает 2G-связь, классный руководитель использует обычные SMS-сообщения для передачи кратких указаний старосте или в родительский комитет.
Шаг 3. Мораторий на контроль. На время отсутствия связи полностью приостанавливается проведение контрольных срезов и выставление неудовлетворительных оценок за дедлайны.
Если во время онлайн-урока (или в чате) ребенок проявляет признаки сильной паники из-за громких звуков за окном или общей тревожной обстановки.
Шаг 1. Остановка учебного процесса. Прервать объяснение темы. Академическая успеваемость отходит на второй план.
Шаг 2. Вербальная поддержка. Обратиться к ребенку спокойным, ровным голосом. Предложить базовые техники заземления (например: «Сделай глубокий вдох. Посчитай со мной до пяти. Выпей воды. Отойди от окна в коридор»).
Шаг 3. Снижение публичности. Если реакция сильная, попросить ребенка выключить камеру и микрофон, чтобы он не чувствовал давления со стороны класса.
Шаг 4. Связь с родителями. После урока (или параллельно, через классного руководителя) обязательно связаться с родителями ребенка и школьным психологом.
Педагоги часто переживают, что будут наказаны за невыполнение рабочей программы из-за тревог.
Шаг 1. Фиксация факта. При срыве урока (тревога, отсутствие света) учитель фиксирует время и причину.
Шаг 2. Корректировка журнала. В электронном журнале в теме урока делается пометка: «Тема выдана для самостоятельного изучения в асинхронном формате. Причина: угроза безопасности / отключение э/э».
Шаг 3. Уплотнение материала. Непройденный синхронно материал интегрируется в следующие уроки (объединение смежных тем), о чем делается запись в листе корректировки календарно-тематического планирования (КТП). Отдельные отчеты и объяснительные записки от учителя не требуются.
Применяется, если ребенок не выходит на связь, не сдает асинхронные задания и не отвечает на звонки в течение нескольких дней, особенно после обстрелов или длительных блэкаутов в его районе.
Шаг 1. Ожидание и мораторий на оценки. В первые 48–72 часа после серьезных инцидентов (обстрелы района, масштабные отключения электричества) учитель не предпринимает активных действий и не ставит «Н» или двойки.
Шаг 2. Альтернативные каналы. На 3-4 день классный руководитель пытается связаться по мобильной связи (SMS или звонок) с родителями, а также опрашивает одноклассников (часто дети знают, кто уехал к родственникам или где нет света).
Шаг 3. Эскалация. Если связи нет более 5-7 дней, классный руководитель передает информацию социальному педагогу и администрации школы.
Шаг 4. Действия администрации. Школа связывается с экстренными службами или местной администрацией для выяснения статуса семьи. Учителя-предметники просто оставляют ячейки в журнале пустыми до выяснения обстоятельств.
Применяется при вбросе фейковой информации (например, о минировании, ложных тревогах, списках пострадавших или агрессивных провокациях) в чаты класса родителями или взломанными аккаунтами.
Шаг 1. Режим «Только чтение». Классный руководитель (администратор чата в мессенджере МАХ) немедленно отключает возможность писать сообщения для всех участников.
Шаг 2. Удаление вброса. Удалить провокационные, панические или фейковые сообщения и любые ссылки.
Шаг 3. Официальное заявление. Опубликовать короткое успокаивающее сообщение: «Уважаемые родители/ученики. Предыдущая информация не подтверждена (или является провокацией). Ожидаем официальной информации. Доверяйте только проверенным источникам. Чат временно закрыт для сообщений во избежание паники».
Шаг 4. Возврат к работе. Чат открывается только после стабилизации ситуации и снятия эмоционального напряжения.
Учителя находятся под колоссальным давлением. Возможны ситуации, когда у педагога прямо во время урока или перед ним случается паническая атака, нервный срыв или он узнает трагическую новость.
Шаг 1. Самоизоляция от эфира. Немедленно отключить микрофон и веб-камеру.
Шаг 2. Экстренный перевод в асинхрон. Написать в чат класса заранее заготовленную фразу, не вдаваясь в подробности: «Ребята, по техническим/семейным обстоятельствам я вынужден(а) прервать урок. Пожалуйста, прочитайте параграф [Номер]. Задание напишу позже. Отключаемся». Завершить конференцию.
Шаг 3. Оповещение завуча. Отправить короткое SMS завучу: «Урок в 8-А сорван, состояние здоровья / стресс. Прошу замену или перевод класса на самостоятельную работу».
Шаг 4. Защита педагога. Администрация не требует от учителя немедленных объяснительных. Уроки передаются на замену или выдаются готовые маршрутные листы. Педагогу рекомендуется связаться со штатным психологом.
БАНК НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ ДОКУМЕНТОВ
В данном разделе собраны ключевые федеральные документы, регламентирующие право образовательной организации переходить на дистанционный формат работы, применять электронное обучение и корректировать образовательный процесс в целях обеспечения безопасности
Фундаментальное право на дистант
📄 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Что искать. Статья 16 «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий».
Зачем нужно школе. Эта статья — главное юридическое основание, дающее право школе самостоятельно принимать решение о переходе на дистант при возникновении угрозы (или по иным причинам), не дожидаясь особых распоряжений.
Базовые правила организации процесса
📄 Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 № 1678 «Об утверждении Правил применения организациями электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» (Вступило в силу с 1 сентября 2024 года)
Что искать. Пункты, касающиеся соотношения объема занятий (синхронных/асинхронных) и выбора платформ.
Зачем нужно школе. Документ регламентирует, как именно школа должна организовать процесс, как информировать родителей и как распределять нагрузку. Заменяет все старые приказы по ДОТ.
Требования к платформам (Легитимизация Сферума и Моей Школы)
📄 Постановление Правительства РФ от 13.07.2022 № 1241 «О федеральной государственной информационной системе «Моя школа»» и 📄 Часть 3.1 статьи 16 Закона об образовании (ФЗ-273)
Что искать. Легитимизация использования платформ ФГИС «Моя школа» и ИКОП «Сферум» (отказ от иностранных аналогов).
Зачем нужно школе. Обоснование для педагогов и родителей, почему для проведения онлайн-уроков и переписки нужно использовать ФГИС «Моя школа» и ИКОП «Сферум» (мессенджер МАХ), а не иностранные аналоги . Это вопрос информационной безопасности детей, особенно в текущих условиях.
Санитарные требования (Обоснование сокращенных уроков)
📄 СанПиН 1.2.3685-21 «»Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»» (Таблица 6.3) 📄 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Что искать. Ограничения времени работы с экраном.
Зачем нужно школе. Объясняет, почему онлайн-урок (когда учитель и ученик смотрят в монитор) не может длиться 45 минут.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)
📄 Приказы Минпросвещения России об утверждении обновленных ФГОС НОО (№ 286), ООО (№ 287) и СОО (№ 732)
Что искать. Разделы о требованиях к условиям реализации программ (формирование образовательной среды).
Зачем нужно школе. Стандарты подчеркивают, что школа самостоятельно выбирает формы, методы обучения и воспитания. Это дает законное право комбинировать форматы (синхронный/асинхронный/офлайн-маршруты) при сохранении общего качества освоения программы.
Разъяснительные письма Минпросвещения РФ (Методические рекомендации)
📄 Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (Письмо от 19.03.2020 № ГД-39/04)
Зачем нужно школе. Содержит практические примерные модели дистанта (как выстроить расписание, как учитывать присутствие).
📄 Методические рекомендации по реализации дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (Письмо от 31.01.2022 № ДГ-245/06)
Зачем это нужно школе.
Для администрации. Этот документ дает законное обоснование для того, чтобы не закрывать кружки и секции, а перевести их в онлайн или асинхронный формат.
Для педагогов. Содержит практические советы о том, как именно адаптировать практические и творческие занятия (ИЗО, техническое творчество, музыка) для дистанционного прохождения, какие платформы использовать и как контролировать выполнение заданий.
📄 Методические рекомендации по реализации образовательных программ дошкольного образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий (Письмо от 21.06.2021 № 03-925)
О чем документ.
Официальные рекомендации федерального уровня, которые разъясняют, как законно и безопасно организовать дистанционное взаимодействие с семьями воспитанников детских садов в период ограничений. Документ четко разделяет форматы работы для разных возрастных групп и устанавливает жесткие санитарные лимиты.
Зачем это нужно детскому саду (и школам с дошкольными группами):
Защита педагогов от жалоб. Документ четко прописывает, что для детей до 5 лет использование электронных средств обучения (экранов, компьютеров) не допускается. Это аргумент для воспитателей младших и средних групп, если родители требуют проводить с малышами «онлайн-занятия по видеосвязи».
Организация работы воспитателей. Дает заведующим ДОУ алгоритм, как организовать дистанционную работу педагогов (например, запись видео-мастер-классов, пересылка памяток родителям, консультирование семей через мессенджеры).
Основание для тарификации. Подтверждает, что дистанционное консультирование родителей и предоставление материалов для занятий дома — это полноценный образовательный процесс, за который воспитателям должна сохраняться заработная плата в период вынужденного простоя садика или перехода в онлайн-режим.
МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА
Организация образовательного процесса (для завучей и директоров)
Модель 1. «Бумажный дистант» (Режим полного блэкаута)
Применяется при длительном отсутствии света и мобильного интернета, когда доступна только сотовая связь (SMS, звонки) или редкий обмен физическими носителями.
Главный инструмент. Печатный школьный учебник и рабочая тетрадь.
Механика. Учитель разрабатывает маршрутные листы сразу на 1-2 недели вперед. Классный руководитель передает их родителям и детям заранее (в распечатанном виде при очной встрече, либо рассылает текстовым сообщением по SMS).
Специфика. В маршрутном листе указываются только номера параграфов и конкретные номера упражнений. Никаких ссылок на видео или онлайн-платформы.
Проверка. Тетради собираются физически раз в 2 недели, либо ответы диктуются/отправляются по SMS (для старшеклассников).
Модель 2. «Челночный дистант» (Пакетная передача данных)
Применяется при веерных отключениях, когда свет и интернет появляются по непредсказуемому графику на 2–4 часа в сутки.
Главный инструмент. Мессенджер МАХ.
Механика. Учитель формирует асинхронный пакет заданий (PDF-файл или сжатый ZIP-архив), который содержит всю теорию, инструкции и задания на неделю.
Специфика. Обучающийся скачивает этот пакет в тот момент, когда у него появляется свет. Далее он отключает интернет для экономии заряда батареи устройства, спокойно изучает материалы и решает задачи в тетради.
Проверка. Сдача выполненных работ происходит «челночным» методом — когда снова появляется интернет, ученик фотографирует выполненное задание в тетради и отправляет пакет решений. Дедлайны устанавливаются с окном в 3-5 дней, а не «до вечера».
Модель 3. Блочно-модульная система (Укрупнение дидактических единиц)
Применяется для оптимизации времени как ученика, так и учителя в условиях хронического стресса и нехватки ресурсов.
Главный инструмент. Переработанное календарно-тематическое планирование (КТП).
Механика. Завуч разрешает учителям объединять 3-4 урока в один тематический блок. Вместо выдачи трех маленьких заданий в неделю (по расписанию: понедельник, среда, пятница), учитель в понедельник выдает один комплексный маршрутный лист на весь модуль.
Специфика. Теория дается укрупненно. Например, вместо изучения трех разных правил орфографии в разные дни, дается сводная таблица сразу по всем трем.
Проверка. Одна итоговая работа за блок. Это радикально снижает нагрузку на зрение детей и экономит время учителя на проверку фотографий.
В условиях частых перебоев с электроэнергией и угрозы безопасности образовательная организация имеет законное право вносить изменения в образовательные программы (согласно ст. 28 ФЗ «Об образовании в РФ»). Для этого администрация образовательной организации издает соответствующий приказ, а педагоги заполняют Лист корректировки календарно-тематического планирования (КТП) (переписывать саму Рабочую программу не нужно!).
4 главных способа корректировки программы (Методы уплотнения)
Педагогу не нужно «выбрасывать» темы. Задача — оптимизировать их подачу. Для этого используются следующие механизмы:
1. Укрупнение дидактических единиц (Блочно-модульный подход)
Самый эффективный метод. Смежные или близкие темы объединяются в один смысловой блок.
Было. 3 отдельных урока (Понедельник — «Понятие о причастии»; Среда — «Признаки глагола у причастия»; Пятница — «Признаки прилагательного у причастия»).
Стало (при корректировке). 1 комплексный урок/маршрутный лист: «Причастие как часть речи: глагольные и именные признаки».
Результат. Высвобождается 2 часа, тема пройдена полностью.
2. Перевод части материала на самостоятельное (асинхронное) изучение
Педагог оставляет для синхронных (онлайн) уроков только объяснение самого сложного нового материала, а отработку навыков, чтение литературы или легкие темы переводит в асинхронный формат.
Пример. Тема по истории «Культура и быт в XIX веке» переводится на полностью самостоятельное изучение по учебнику (с заполнением таблицы в тетради) без проведения онлайн-трансляции.
3. Сокращение часов на текущий контроль и повторение
В условиях стресса избыточный контроль только вредит.
- Отменяются мелкие проверочные работы на 10-15 минут.
- Часы, выделенные в программе на резерв, итоговое повторение или практические работы (которые невозможно выполнить дома без оборудования), перераспределяются на изучение нового базового материала.
4. Интеграция учебных предметов (Метапредметность)
Если в образовательной организации не хватает часов из-за длительных отключений, можно выдавать интегрированные задания.
Пример: Написание эссе по картине (закрывает часы по Русскому языку, Литературе и ИЗО).
Как правильно оформить изменения (Документооборот)
Чтобы минимизировать бюрократическую нагрузку на педагогов, возможен следующий алгоритм:
Локальный акт. Руководитель образовательной организации издает приказ «О внесении изменений в рабочие программы и КТП в связи с переходом на дистанционное (смешанное) обучение».
Запрет на переписывание программ. Администрация образовательной организации не должна требовать от педагогов заново распечатывать и переписывать утвержденные в августе Рабочие программы.
Лист корректировки. Все изменения фиксируются исключительно в специальной таблице — «Листе корректировки», который прикрепляется в конец рабочей программы (вклеивается или вкладывается в папку).
Записи в электронном журнале. В графе «Тема урока» в электронном журнале учитель записывает темы согласно Листу корректировки. Рядом с объединенными темами или переведенными в дистант рекомендуется делать пометку (ДОТ) или (Асинхронно).
Корректировка и уплотнение рабочих программ при чрезвычайных обстоятельствах, угрозе безопасности и авариях инфраструктуры полностью опираются на федеральное законодательство РФ. Образовательная организация не нарушает программу, а реализует свои прямые установленные законом полномочия и обязанности.
1. Автономия образовательной организации в выборе методов и технологий
Главная норма — статья 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» («Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации»):
Часть 1 статьи 28. Образовательная организация обладает автономией, под которой понимается самостоятельность в осуществлении образовательной, научной, административной, финансово-экономической деятельности, разработке и принятии локальных нормативных актов.
Пункт 6 части 3 статьи 28. К компетенции образовательной организации относится «разработка и утверждение образовательных программ образовательной организации».
Пункт 10 части 3 статьи 28. К компетенции относится «осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения».
Часть 2 статьи 30. Образовательная организация принимает локальные нормативные акты по основным вопросам организации и осуществления образовательной деятельности (включая режим занятий обучающихся и формы текущего контроля).
2. Приоритет жизни и здоровья участников образовательного процесса
Федеральный закон ставит безопасность выше формального соблюдения расписания:
Пункт 2 части 6 статьи 28 № 273-ФЗ. Образовательная организация обязана «создавать безопасные условия обучения, воспитания обучающихся, присмотра и ухода за обучающимися, их содержания в соответствии с установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье обучающихся, работников образовательной организации».
Статья 41 № 273-ФЗ («Охрана здоровья обучающихся»). Охрана здоровья включает обеспечение безопасности обучающихся во время пребывания в организации.
3. Право на применение ДОТ и электронного обучения
Статья 16 № 273-ФЗ. Закрепляет право организаций реализовывать образовательные программы или их части с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при любых формах получения образования.
Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 № 1678 (в актуальной редакции от 06.05.2026 № 517). Документ официально закрепляет при реализации программ с применением ДОТ возможность взаимодействия участников образовательного процесса «как в онлайн-режиме, так и отложенное во времени» (что соответствует синхронному и асинхронному форматам). При этом нормативный акт наделяет образовательную организацию правом самостоятельно определять соотношение объема таких учебных занятий и закреплять порядок их проведения в своих локальных нормативных актах.
4. Освоение образовательного стандарта (ФГОС)
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) и Федеральные образовательные программы (ФОП) требуют достижения планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных), а не простого механического присутствия на уроках.
При проверках надзорных органов (в рамках ч. 7 ст. 28 № 273-ФЗ) ключевым критерием оценки выступает полнота реализации образовательной программы в соответствии с требованиями к результатам, а не буквальное совпадение количества часов с изначальным планом.
Укрупнение тем (использование блочно-модульного принципа) позволяет сохранить все обязательные дидактические единицы содержания. Таким образом, даже при сокращении часов за счет объединения тем, содержательное ядро не страдает, а программный минимум юридически считается выполненным в полном объеме.
5. Позиция Минпросвещения РФ при форс-мажорных обстоятельствах и оптимизации нагрузки
Практика уплотнения и корректировки программ без ущерба для педагогов официально разъяснялась Минпросвещения России и Рособрнадзором в базовых рекомендациях по организации образовательного процесса в условиях чрезвычайных ситуаций и при переходе на ДОТ. Рекомендовано использовать следующие механизмы:
Блочно-модульное построение учебного плана и укрупнение дидактических единиц.
Обоснование. Нормативной базой выступает ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ, закрепляющая автономию в разработке образовательных программ. В качестве методического прецедента по оптимизации нагрузки в условиях ограничений используется позиция Минпросвещения России (Письмо от 08.04.2020 № ГД-161/04), дающая прямое указание на возможность изменения календарного учебного графика и сокращения времени на освоение программ за счет укрупнения (объединения) тем.
Интеграцию тем и учебных предметов.
Обоснование. Право на интеграцию закреплено в требованиях к структуре образовательных программ обновленных ФГОС (Приказы Минпросвещения России № 286 и № 287). Стандарты прямо предусматривают достижение метапредметных результатов через освоение межпредметных понятий, а также закрепляют право образовательной организации использовать модульный принцип и включать в учебный план интегрированные учебные предметы и курсы для оптимизации нагрузки.
Перераспределение часов за счёт резервных уроков и часов, отведённых на повторение.
Обоснование. Данное действие является прямой реализацией полномочий образовательной организации согласно п. 6 ч. 3 ст. 28 Федерального закона № 273-ФЗ (разработка и утверждение образовательных программ, включающих календарный учебный график и рабочие программы). Использование резервного времени правомерно, так как федеральные рабочие программы (в составе ФОП) изначально предусматривают резервные часы для вариативного использования педагогом, в том числе для компенсации пропущенного материала в нештатных ситуациях.
Оформление изменений через Лист корректировки без полной перепечатки программ.
Обоснование. Закреплено базовыми принципами совместного Письма Минпросвещения России и Рособрнадзора от 22.12.2022 № СК-773/03/01-141/01-01 «О снижении бюрократической нагрузки на образовательные организации». Документ прямо не допускает требовать от педагогов избыточной отчетности, дублирования информации и переписывания ранее утвержденной документации при текущих изменениях учебного процесса.
Инструментарий педагога (для учителей)
Эффективная работа с государственными образовательными платформами при низкой скорости интернета (EDGE, слабый 3G) требует отказа от синхронных видеоформатов и тяжелого медиаконтента. Инструментарий педагога должен опираться на текстовую передачу данных, аудиоформаты и предварительное скачивание материалов.
1. ИКОП «Сферум» (Мессенджер МАХ). Минимизация трафика
Сферум построен на базе мобильного мессенджера, алгоритмы которого умеют сжимать данные при слабом сигнале. Для стабильной работы необходимо использовать легковесные функции.
Голосовые сообщения вместо видеосвязи. Аудиосообщение длительностью 3-5 минут весит менее 1–2 Мб и загружается даже при нестабильном EDGE-соединении. Учитель может надиктовать объяснение правила или разбор задачи прямо в чат класса. Обучающиеся могут прослушать его асинхронно, когда появится интернет.
«Слепые» аудиозвонки. Если проводится синхронный онлайн-урок, все участники (включая учителя) обязаны отключить веб-камеры. Трансляция исключительно голоса снижает потребление трафика в 10–15 раз и предотвращает обрывы связи.
Отказ от трансляции экрана. Демонстрация рабочего стола (экрана) при слабом интернете приводит к зависанию («заиканию») звука. Презентацию или опорный конспект необходимо заранее загрузить в чат отдельным файлом, а на уроке диктовать навигацию: «Ребята, откройте файл, переходим к слайду номер 3».
Использование встроенных опросов. Для быстрого контроля присутствия на уроке или понимания темы (рефлексии) учитель создает текстовый опрос в чате МАХ. Это не требует от ученика перехода по внешним ссылкам или загрузки дополнительных страниц.
2. ФГИС «Моя школа». Работа с тяжелым контентом
Платформа содержит объемный цифровой образовательный контент (ЦОК) и интерактивные тренажеры, которые не загрузятся у учеников при перебоях со связью. Работа с платформой перестраивается на «челночный» метод.
Электронный журнал (дневник) как текстовый шлюз. Журнал является самым легковесным элементом системы. Задание на урок должно прописываться в текстовом виде (номера страниц, параграфов из бумажного учебника) прямо в графе домашнего задания. Недопустимо прикреплять туда исключительно ссылки на тяжелые внешние ресурсы, которые обучающийся не сможет открыть.
Офлайн-буферизация (работа учителя): Учитель, находясь в зоне стабильного интернета (в школе или дома), заходит в Библиотеку ЦОК ФГИС «Моя школа», находит нужные сценарии уроков, скачивает конспекты, схемы или тесты на свой компьютер, сохраняет их в форматах
.pdfили.docxи только затем пересылает обучающимся в МАХ пакетом.Отказ от потокового видео: Интерактивные видеоуроки из библиотеки ФГИС при скорости ниже 1–2 Мбит/с работать не будут. Их необходимо заменять текстовыми инструкциями или скачанными опорными таблицами.
3. Технические правила обмена файлами
Для снижения нагрузки на сети связи и мобильные устройства участников образовательного процесса вводятся строгие ограничения на форматы передаваемых данных.
Строго PDF для документов. Все маршрутные листы, памятки, таблицы и тексты самостоятельных работ учителя должны сохранять в формате PDF (через функцию «Сохранить как -> PDF» в Word). PDF-файлы весят меньше, не теряют форматирование на разных смартфонах и открываются встроенными средствами телефона без установки дополнительных программ.
Сжатие фотографий выполненных работ. Современный смартфон делает фотографии весом от 3 до 10 Мб. При отправке 5 фотографий тетради обучающийся тратит до 50 Мб трафика, который может передаваться часами. Учителю необходимо передать обучающимся и их родителям инструкцию:
Снизить качество фото в настройках камеры телефона (выбрать минимальное разрешение).
Или отправлять фото в МАХ не как «Файл» (без сжатия), а как обычную картинку (в этом случае алгоритмы мессенджера автоматически сожмут размер фото в 5-10 раз).
Методические рекомендации по проектированию «Маршрутных листов» для офлайн-обучения
Маршрутный лист — это сжатый дидактический инструмент для асинхронного обучения. Он применяется при полном или частичном отсутствии интернета (блэкауте), когда единственными средствами обучения остаются печатный учебник и тетрадь.
Главная цель маршрутного листа — снять тревожность обучающегося, дать ему четкий алгоритм действий и предотвратить академическое отставание при невозможности провести онлайн-урок.
5 золотых правил составления маршрутного листа
1. Правило «Одного экрана» (Жесткий лимит объема)
В условиях стресса когнитивные способности обучающихся снижаются. Маршрутный лист должен помещаться на один экран смартфона без долгого пролистывания или занимать не более одной страницы А4 крупным шрифтом (12-14 pt).
Нельзя. Писать длинные теоретические введения от себя.
Нужно. Давать прямые указания: «Открой учебник на стр. 45, прочитай правило в красной рамке».
2. Опора на бумажный носитель (Информационная автономия)
При проектировании листа учитель должен исходить из худшего сценария: у обучающегося нет света, разряжен телефон, нет связи.
Нельзя. Вставлять ссылки на видеоуроки (РЭШ, Инфоурок, RuTube) в качестве основного источника знаний.
Нужно. Ссылки можно давать только под грифом «Дополнительно (если есть интернет)». Вся базовая теория должна извлекаться исключительно из школьного учебника.
3. Декомпозиция сложного материала (Шаговый алгоритм)
Обучающийся один на один с новой темой. Сложные задачи нужно разбивать на микрошаги.
Нельзя. Написать «Изучи параграф 12 и реши номера 4, 5, 6».
Нужно. Дать навигацию внутри параграфа: «1. Прочитай первый абзац (стр. 14) — это причины события. 2. Рассмотри схему на стр. 15. 3. Выполни упражнение 4 по образцу из учебника».
4. Правило 50% (Минимизация практической части)
Объем заданий, выдаваемых на самостоятельное офлайн-изучение, должен быть сокращен минимум в два раза по сравнению с обычной работой в классе.
Если по КТП на отработку навыка положено решить 6 примеров, в маршрутный лист включаются только 2-3 самых типичных.
Упор делается на базовый уровень освоения ФГОС, задачи повышенной сложности (со звездочкой) переводятся в разряд строго добровольных.
5. Разделение «Тренировки» и «Контроля»
Обучающийся должен понимать, что из сделанного он должен отправить на проверку, а что делает для себя.
Нельзя. Требовать прислать фотографии всех исписанных страниц (классную и домашнюю работу). Это перегружает сети мобильной связи и зрение учителя.
Нужно. Четко прописать: «Задания 1 и 2 выполни устно. Задание 3 запиши в тетрадь. На оценку сфотографируй и пришли ТОЛЬКО задание 3».
Типичные ошибки педагогов при создании маршрутных листов
Для самопроверки учителям рекомендуется избегать следующих форматов:
Ошибка 1. Лист-квест. Использование формулировок вроде: «Найди в интернете информацию о…», «Подготовь презентацию…», «Посмотри документальный фильм…».
Почему не работает. В условиях блэкаута это задание невыполнимо и вызывает конфликт с родителями.
Ошибка 2. Тяжелые форматы файлов. Сохранение маршрутного листа в виде фотографий высокого разрешения (JPG/PNG) или презентаций (PPTX).
Почему не работает. Презентация может не открыться на старом смартфоне ученика, а тяжелая фотография не скачается при скорости интернета «Е» (EDGE).
Решение. Сохранять листы строго в формате PDF или отправлять обычным текстом прямо в чат мессенджера (Сферум/VK).
Ошибка 3. Жесткие дедлайны. Указание сроков: «Сдать до 18:00 сегодняшнего дня».
Почему не работает. Отключение света в районе ученика может длиться сутками.
Решение. Использовать формулировку: «Выполни задание к следующему уроку по расписанию. При отсутствии связи/электричества сроки сдачи автоматически продлеваются. Оценки не снижаются».
Архитектура маршрутного листа (Структура для сборки)
Целеполагание (Мотивация). 1-2 простых предложения. Что мы сегодня изучаем и зачем это нужно.
Теоретический блок (Ввод). Точная навигация по учебнику (страница, абзац, номер схемы). На что обратить внимание.
Практический блок (Отработка). Номера 1-2 заданий для закрепления. Краткая подсказка учителя (например, «Не забудь поменять знак при переносе через равно»).
Блок контроля и обратной связи. Конкретное указание, что именно нужно прислать на проверку, куда присылать (канал связи) и как действовать, если нет интернета (например, «сохрани тетрадь до возвращения в школу»).
Сценарий 1. Проведение онлайн-урока
Цель: Организация полноценного учебного занятия в режиме реального времени.
Действия педагога
До занятия:
- создает чат класса или учебной группы;
- размещает расписание и инструкции для подключения;
- публикует материалы для подготовки к уроку.
Во время занятия:
- запускает видеовстречу;
- проводит перекличку;
- объясняет новый материал с использованием презентации и демонстрации экрана;
- отвечает на вопросы обучающихся в чате;
- организует обсуждение темы.
После занятия:
- размещает запись встречи (при наличии такой возможности);
- публикует домашнее задание;
- отвечает на возникшие вопросы обучающихся.
Педагогический эффект. Обеспечивается непосредственное взаимодействие между преподавателем и обучающимися, максимально приближенное к традиционному уроку.
Сценарий 2. Организация обучения по модели «Перевернутый класс»
Цель: Оптимизация учебного времени за счет самостоятельного изучения новой теории обучающимися и посвящения синхронного (или очного) занятия глубокой практической отработке.
Действия педагога
До занятия:
- записывает и публикует в чате класса короткую видеолекцию с объяснением новой темы (или дает ссылку на верифицированный образовательный контент);
- прикрепляет опорный конспект и ссылку на базовый тест для первичной самопроверки;
- устанавливает дедлайн для ознакомления с материалами.
Во время занятия:
- проводит короткую видеовстречу (или очный урок) без подробного пересказа теории;
- отвечает на вопросы по изученному дома материалу;
- делит учеников на группы для решения практических задач, разбора сложных кейсов или выполнения лабораторной работы;
- контролирует ход практической работы, давая индивидуальные подсказки.
После занятия:
- публикует в чате эталонные алгоритмы решения самых сложных задач;
- собирает файлы с выполненными практическими работами;
- назначает творческое или закрепляющее домашнее задание.
Педагогический эффект. Развитие навыков самообразования и тайм-менеджмента у школьников, повышение плотности урока и смещение фокуса с пассивного слушания на активную деятельность.
Сценарий 3. Оперативная проверка знаний и рефлексия (с использованием опросов)
Цель: Мгновенная диагностика уровня усвоения материала и получение обратной связи от класса без существенных затрат времени на проверку тетрадей.
Действия педагога
До занятия:
- готовит текстовый файл с серией коротких вопросов по теме предстоящего урока;
- продумывает формулировки для итоговой рефлексии (например, «Что было самым сложным?», «Оцените свою работу на уроке»).
Во время занятия:
- в ключевые моменты урока (после объяснения смыслового блока) публикует в чате класса опросы с вариантами ответов;
- дает ученикам 1-2 минуты на голосование;
- выводит результаты опроса на экран во время видеотрансляции;
- сразу же комментирует типичные ошибки, если заметная часть класса выбрала неверный ответ;
- в конце урока запускает опрос для эмоциональной и содержательной рефлексии.
После занятия:
- выгружает или анализирует результаты опросов в чате;
- на основе полученных данных корректирует план следующего урока (повторить сложный блок или двигаться дальше);
- выставляет оценки (бонусные баллы) самым активным участникам.
Педагогический эффект. Формирование навыков самооценки у школьников, обеспечение учителя объективной картиной понимания темы в режиме реального времени, поддержание высокого уровня концентрации внимания на уроке.
Сценарий 4. Проведение воспитательного мероприятия (дистанционного классного часа)
Цель: Организация внеурочной деятельности, обсуждение важных социальных тем (например, в рамках цикла «Разговоры о важном») и сплочение классного коллектива.
Действия педагога
До занятия:
- создает анонс мероприятия в информационном канале класса;
- публикует короткий мотивационный видеоролик, статью или проблемный вопрос для запуска предварительных размышлений;
- просит учеников подготовить короткие сообщения или презентации (при необходимости).
Во время занятия:
- запускает видеовстречу в неформальной обстановке;
- использует демонстрацию экрана для показа интерактивной презентации или фрагментов фильмов;
- модерирует дискуссию, передавая слово ученикам через функцию «поднятой руки»;
- организует онлайн-викторину (квиз) или интерактивное голосование в чате для поддержания динамики.
После занятия:
- публикует в чате класса памятку, инфографику или список литературы по итогам обсуждения;
- проводит опрос-рефлексию (например, просит отреагировать определенным эмодзи или ответить на один вопрос в чате);
- предлагает желающим принять участие в тематическом конкурсе или акции.
Педагогический эффект. Формирование ценностных ориентаций, поддержание эмоционального контакта и доверительных отношений с классом вне строгой учебной рутины.
Сценарий 5. Проведение онлайн-собрания с родителями
Цель: Информирование родителей об успеваемости, обсуждение организационных вопросов и оперативная двусторонняя связь в удобном дистанционном формате.
Действия педагога
До занятия (собрания):
- создает верифицированный закрытый чат для родителей класса;
- отправляет анонс, повестку собрания и ссылку на подключение к видеовстрече;
- при необходимости собирает предварительные вопросы с помощью встроенного функционала опросов.
Во время занятия (собрания):
- запускает видеовстречу и фиксирует присутствующих;
- озвучивает общие итоги успеваемости и организационные моменты;
- использует демонстрацию экрана для показа плана внеурочных мероприятий или обезличенной статистики;
- модерирует обсуждение, отвечает на вопросы родителей голосом и в чате.
После занятия (собрания):
- публикует в родительском чате краткие итоги (протокол) и показанную презентацию;
- проводит индивидуальные консультации с отдельными родителями в личных сообщениях.
Педагогический эффект. Повышение вовлеченности семьи в образовательный процесс за счет доступного формата, экономия времени участников, создание доверительной и прозрачной информационной среды.
Вопрос-Ответ (FAQ)
Педагог и ученики могут подключаться к видеовстречам, писать в чаты и отправлять файлы через официальное мобильное приложение с сохранением всего основного функционала.
Если педагог включил запись во время видеовстречи, после ее окончания видеофайл автоматически сохранится и появится в чате класса. Ученик сможет запустить его прямо в окне переписки в любое удобное время.
Мессенджер МАХ поддерживает отправку большинства стандартных форматов (PDF, DOCX, PPTX, JPG). Файлы и фотографии передаются без потери качества, что особенно важно при проверке снимков рукописных конспектов или решений в тетради.
Платформа интегрируется с региональными ИСУО и ФГИС «Моя школа». Благодаря этому расписание, домашние задания и оценки могут отображаться в едином интерфейсе приложения, избавляя педагога от необходимости двойной работы.
С 1 марта 2023 года вступили в силу изменения в Федеральный закон от 27.07.2006 № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (ч. 8-10 ст. 10). Закон прямо запрещает использование иностранных мессенджеров государственными организациями при предоставлении услуг, а также при передаче персональных данных. Переход на отечественную платформу — это строгое выполнение требований законодательства РФ в сфере информационной безопасности.
Если авторизация пользователей осуществляется через связку с ЕСИА (портал Госуслуг), пользователь дает согласие на обработку данных непосредственно при входе в государственную систему. Образовательной организации не нужно собирать отдельные бумажные бланки согласий специально для использования мессенджера, так как он является частью защищенной государственной инфраструктуры (ФГИС «Моя школа»).
Использование цифровых сервисов является добровольным. В случае отказа родителя школа обязана обеспечить альтернативные, традиционные каналы коммуникации. Информирование об успеваемости, организационных вопросах и мероприятиях для таких родителей осуществляется через бумажный дневник, индивидуальные очные встречи, официальные уведомления или телефонные звонки.
Да. Школьные чаты, созданные классным руководителем или педагогом для организации учебного процесса, носят статус официального канала коммуникации образовательной организации. Целесообразно закрепить в локальных актах школы право администрации присутствовать в чатах для мониторинга качества образовательного процесса, информирования и оперативного разрешения конфликтных ситуаций.
Основную модерацию чата класса осуществляет его создатель (как правило, классный руководитель или учитель-предметник). Педагог имеет право удалять сообщения, нарушающие правила цифрового этикета или законодательство РФ (например, нецензурную лексику, спам, оскорбления), а также ограничивать возможность отправки сообщений для пользователей, систематически нарушающих дисциплину в чате. Это право должно быть закреплено во внутренних правилах школы.
Да, если коммуникация ведется в верифицированном чате на базе государственной образовательной платформы (ФГИС «Моя школа»). Уведомления об актированных днях, карантине, изменениях в расписании или датах родительских собраний, опубликованные педагогом в таком чате, приравниваются к официальному информированию законных представителей.
Согласно актуальным санитарно-эпидемиологическим требованиям (СанПиН 1.2.3685-21), непрерывная длительность работы с экраном компьютера или ноутбука на уроке составляет: для 1–2 классов — не более 20 минут, для 3–4 классов — 25 минут, для 5–9 классов — 30 минут, для 10–11 классов — 35 минут. Оставшееся время урока педагог должен отводить на работу с бумажным учебником, письмо в тетради и обязательную гимнастику для глаз.
Для повышения объективности рекомендуется комбинировать форматы контроля: использовать задания с открытыми вопросами (где нужно высказать свое мнение), просить ученика прокомментировать ход решения задачи устно по видеосвязи, задавать индивидуальные мини-проекты. При использовании встроенных тестов желательно устанавливать жесткий лимит времени на ответ и функцию перемешивания вопросов
Зачастую это связано с тем, что часть материала, которая обычно разбирается коллективно в классе, переходит в формат самостоятельного изучения. Педагогам строго рекомендуется не превышать нормативные объемы заданий и координировать нагрузку с другими учителями-предметниками. Если ребенок объективно не справляется с объемом, родителям следует обсудить этот вопрос с классным руководителем.
На дистанционном обучении специфика этих предметов меняется. Фокус смещается на проектную деятельность, изучение теоретической базы (например, правил соревнований, истории искусств) и творческие задания. Практическая часть может реализовываться через самостоятельное выполнение безопасных комплексов упражнений, создание поделок по инструкциям или запись коротких видеоответов (например, исполнение песни или чтение стихотворения).